tesis jurusan pendidikan bahasa arab versi bahasa arab طبيق تعليم اللغة العربية بوسيلة السمعية بصرية في فهم عناصر الداخلية في فلم عمارة يعقبيان لعلاء الأسنوى ( البحث في الفصل حادية عسرة للمدرسة العالية السعدة و المدرسة العاٍلية ورغ بكتي )

تطبيق تعليم اللغة العربية بوسيلة السمعية بصرية في فهم عناصر الداخلية في فلم عمارة يعقبيان لعلاء الأسنوى

( البحث في الفصل حادية عسرة  للمدرسة العالية السعدة و المدرسة العاٍلية ورغ بكتي )

 

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL  TERHADAP PEMAHAMAN UNSUR-UNSUR INSTRINSIK FILM IMARAT YA’QUBYAN KARYA ALAA AL – ASWANY

( Penelitian Terhadap Siswa Kelas XI MA As Saadah dan SMA Warga Bakti )

 

 

الباب الأول

المقدمة

الفصل الاول :  خلفية البحث

اللغة والإنسان هما عنصران اللتان لا تمكنان انفصالهما، لأن البكم يستطيعون أن يعبروا عن ما في ذهنهم. المهارة اللغوية تنقسم إلى أربعة  أقسم  أنها يقسّم إلى أربع  مهارات وهىي مهارة الاستماع، ومهارة التكلم، ومهارة القراءة، ومهارة الكتابة.[1] عند  Priestley أن اللغة هي وسيلة لتقديم فكرتنا إلى عقول الآخرين.[2] وأما  عند عبد العزيز  أن اللغة هي بادرة اللسان التي  تنطق ولا تكتب.  ولذلك، هناك نوعان من مهارات وهي الاستماع والنطق اللذان يقدمان من مهارات القراءة والكتابة.[3]

ومن المهارات الأربع،  تكون مهارة الاستماع مهارة مبدأ في دراسة اللغة خصوصا لغة العربية. لأن المهاراة الإستماع تكون بابا لتحديد مهارات الأربع. الاستماع هو المهارة  الأولى التي لابد أن يملكها شخص مبتدئ بتعلم لغة. في عملية التعليم الإستماع، وجد التلاميذ صعوبة كثيرة، والتفاعل مع البيئة أحيانا، إما في المدرسة أو المجتمعات أو البيئة في الحياة اليومية.  لتكون دراسة اللغة العربية جيدة يطلب المعلم إلى تطوير استراتيجيا التعليم التي تمكن تدريب التلاميذ على أن يكونوا خلاقا ومبتكرين، ناشطين وفرحين لتطوير العملية التعليمية الخاصة بهم.

تشتق كلمة التدريس من الفعل (درس) فيقال درس الكتاب ونحوه أي قام بتدريسه وَتدارس الكتاب ونحوه  درسه وتعهده بالقراءة والحفظ لئلا ينسأه.[4]

فيه تغير كثير في نشأة التعليم و التكنولوجي في هذه القرن. وهذ التغير قد تجديد عدد كثير في كل جوانب  مثل حياة البشرية و الا قتصادية و الاجتماعية و الثقافية و التربوية. وأما تغير في جانب التعلم يوجد في كيفية التعلم و هذه كيفية تكون شيئ جيدا في جانب المدرس و الطلاب. وصارت الدراسة مزية و سهل في الفهم خصوصا في دراسة اللغة.

ولذلك تحتاج إلى وسيلة جديدة لتدريس لغة العربية، ألا وهي وسيلة لمشاهدة الأفلام التي تتحدث بالعربية، وخاصة المصورة أو المرسومة التي يمكن أن تجتذب التلاميذ لمشاهدة تلك الأفلام. لأنه من خلال مشاهدة الأفلام، التلاميذ فهموا اللغة العربية من حلال الاستماع وفهموا خطوط القصة في الفيلم الذي شاهدوه. فمن هذه المشاكل اهىتمّت الباحثة بشكل خاصا لهذا الموضوع لأن مشاهدة الفيلم سوف يحفز رغبة التلاميذ في تعلم اللغة العربية، وبالإضافة إلى ذلك، سوف يحصل التلاميذ على بيئة التعلم التي لا تتضمن التعلم فحسب، بل اللعب أيضا ويحصلون على تجربة جديدة وقصة مفيدة من الفيلم الذي شاهدوه.

 و تعريف وسائل التعلمية هي مجموعة للمواقف و المواد و الأجهزة التعلمية والأشخاص الذين يتم توظيفهم ضمن إجراءات إستراتيجية التدريس بغية تسهيل عملية التعليم و التعلم مما يسهم في تحقيق الأهداف التدريسية.

تطبيق دراسة اللغة في مدرسة العالية خصوصا اللغة العربية أحيانا يقدم بالوسيلة التقلدية كالخطابة و المنقاشة و المسابقة و غير ذلك.   ولا زيادة في رغبة التلاميذ والآخر، صارت دراسة اللغة من أجل تأدية الواجبات فقط دون إثارة رغبة التلاميذ.

يوجه هذا البحث إلى  العناصر الداخلية في فيلم كوسيلة دراسة اللغة العربية. وأغراض هذا البحث هو لتحليل  وسيلة سمعية بصرية لتلاميذ عالية في المدرستين مختلفيىن وهما المدرسة السعدة والمدرسة العالية  ورغ بكتي جيمه. وأما سبب الباحثة تجعل تلك المدرستين كالمكان البحث لأن التلاميذ و المدرسين في تلك المدرسة لم يحبوا دراسة اللغة العربية. كما قد سأل الباحثة عند المراقبة :

أولا مدرسة عالية السعدة هي المدرسة التي تقع في تشيماهي.  تلك المدرسة لها مدرسة عالم بعلوم  اللغة العربية التربوية، لأنها تخرجت في الجامعة التربوية الإندنسيا بشعبة تعليم اللغة العربية . وعلم الأستاذة بطريقة نظرية الوحدة التي تتكون من أربع مهارات في وقت. وبينما الباحثة تنظر إلى وسائل التدريس  فيها جهاز العرض ومكتبر الصوت في غرفة الوسائط المتعددة ولم يوجد في كل فصل.  وتحمل مواد التدريس من وزير الدينية و كانت المحتويات غير مريحة عند المدرس و التلاميذ لصعوبها في الفهم.

فا لعكس منها أن في المدرسة العالية " السعادة " يختلف من المدرسة العالية " ورغى بكتي لها التلاميذ شريرة وغير متدينين وغير منظمين و سائمين في تعلم اللغة العربية. حتى يرغبون عنها، التي تؤثره البيئة. يقدر غلى 25 تلاميذ من مائة يعرف حروف الهجائية فحسب. ولم تكن مهارتهم في القراءة و الكتابة والاستماع جيدة.

 

نظرا غلى دراجة تلاميذ مدرسة العالية " رغى بكتي " أحسن من المدرسة العالية " السعادة " إضافة إلى ذالك، تجرب الباحثة عن المهارة الاستماع لأنها من المهارة الاول التي يجب فهمها من المهارات الأخرى. فبحث الباحثة بالوسيلة السمعية البصرية باستخدام وسيلة الفيلم الرسمية باللغة العربية الملائمة بالمنهج الدراسى. وترجو من هذا البحث أن تكون التلاميذ قادرين على مهارات الإستماع.

في الجانب الأخر، فاستخدام من المدرسة السبورة في كل الفصل ، وأما مكبور الصوت و جهاز العرد يوجد في الغرفة الوسائط المتعددة، و الكتب الدرسية في المكتبة ناقصة. يوجد فيها محبرات اللغة، ولكن لم يستعملها جيدا لعدم موارد الوسائل كالشاريط أو الفيلم.

 تبحث الباحثة مهارة التلاميذ في الإستماع لتحديد  العناصر الداخلية في الفلم الرسمي العربي.

تحليل وسيلة الفيلم في تدريس اللغة العربية من أجل تحسين مهارة الاستماع

( البحث في المدرسة العالية السعدة و المدرسة العالية ورغ بكتي )

الفصل الثاني : تحقيق البحث

1.   كيف تكون الدراسة اللغة العربية بالوسيلة السمعية البصرية ؟

2.   كيف تكون عملية الدراسة اللغة العربية بالوسيلة السمعية البصرية في العالية السعدة و العالية ورغ بكتي ؟

3.   كيف تكون تحليل وسيلة الدراسية بالوسيلة الفيلم ؟

4.    كيف تكون معدل النجاح التلاميذ بالوسيلة السمعية البصرية في التعدل على المهارة الإستماع ؟

الفصل الثالث : أغراض البحث وفوائده

1.  أغراض البحث

1)  لمعرفة على دراسة اللغة العربية بالوسيلة السمعية البصرية

2)  لمعرفة على  عملية دراسة اللغة العربية بالوسيلة السمعية البصرية في العالية السعادة و العالية ورغ بكتي

3)  لمعرفة على  تحليل وسيلة الدراسية بالوسيلة الفيلم

4)  لمعرفة على  معدل نجاح التلاميذ بالوسيلة السمعية البصرية في التعدل على المهارة الإستماع

2.  فوائد البحث

الفوائدة المتوقعة من هذا البحث هي كما يلي :

أ‌)       الفوائد النظرية

1)     متوقع النتائج من هذه البحث  ينفع لى تطور على الدراسة ببحث تربوي.  خصوص لتلاميذ الجامعة  التخصصات التربية اللغة العربية.

2)    هذا البحث يوجه بوسيلة الفيلم في الدرسة اللغة العربية فلذالك أرادت الكاتبت هذ البحث يزيد المراجع في علم التعليم اللغة العربية بوسيلة الفيلم.

ب‌)  الفوائد العملية

1)   إثراء مراجعة الدراسة للغة العربية وخاصة في التدريس بوسيلة فيلم اللغة العربية.

2)   متوقع النتائج من هذا البحث للزيادة  العلمية المتعلم بالعناصر الداخلية  في الفيلم اللعربية.

3)   أرادت الباحثة بهذا البحث مصدرا تربويا في اللغة العربية خاصة.

الفصل الرابع :  الإطر الفكر

في تربية المهارة اللغوية نستطيع أن تخرج مما كتب عن سيكولوجية تعلم اللغة الأول بنتيجة مهمة وهي أن الإستماع كمهارة لغوية يأتي قبل أية مهارة أخرى. إن الطفل يستمع أولا ثم يحاكي  مايستمعه. كذالك  الشأن في التعبير اللغوي، حيث تبدأ مراحله عند الطفل بفهم مايسمعه. ثم نطق هذا الذي يسمعه. سواء في شكل كلمات مفردة.  أو جمل متكاملة، والأمر نفسه يصدق مع متعلم اللغة الثانية. وليس معنى هذا أن الكلام  كمهارة لغوية يتأخر كلية حتى يتقن المتعلم مهارة الإستماع. ولكن مايعنه هذا الكلام هو أن المتعلم لا ينطق إلا ما يسمعه، ولا يتكلم إلا ما يفهمه. الاستماع إذن مهارة تسبق الكلام، والكلام يسبق القراءة، والقراءة تسبق الكتابة.[5]    

تعريف الوسائل التعلمية وهي كل أدواة يستحدمها المعلم لتحسين عملية التعليم و توضيح المعاني والأفكار أو التدريب على المهارات أو تعويد التلاميذ على العادات الصالحات أو تنمية الإتجاهات وغرس القيم. وتعريف أيضا على أنها وسائط تربوية يستعان بها لإحداث عملية التعليم.

عند أ نجيب بخوش هي كل أداة يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم وتوضيح معاني كلمات الدرس، أو شرح أفكاره أو تدريب التلاميذ على المهارات أو تعويدهم على العادات أو تنمية الاتجاهات أو غرس القيم، دون أن يعتمد المعلم أساسا على الألفاظ والرموز والأرقام.

وعلى هذا الأساس فالوسيلة التعليمية ليست شيئا إضافيا يساعد المعلم على الشرح والتوضيح، بل هي جزء لا يتج أ ز من عملية التعليم التي يجب أن تشرك جميع الحواس لتكون ناجحة وملائمة ومساعدة على الفهم والإد ا رك، وبالتالي تثبيت المعلومات في الذاكرة واستحضارها وقت الحاجة. تحليل العملية التعليمية. [6]

أنواع الوسائل التعليمية هي  وسائل تعليمية سمعية بصرية، وسائل السمعية هي  كال ا رديو التعليمي ، المسجلات الصوتية، مختب ا رت اللغة. وسائل بصرية هي جهاز عرض الأفلام الثابتة نحو جهاز عرض الشفافيات، جهاز عرض الش ا رئح والصور المعتمة. وسائل سمعية وبصرية هي  جهاز عرض الأفلام التعليمية المتحركة نحو التليفزيون التعليمي - جهاز الفيديو.

دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التدريس هي تساعد على زيادة خبرة التلميذة مما يجعلها أآثر استعداد للتعلم، تساعد الوسائل التعليمية على إشراك جميع حواس المتعلم، تساعد في زيادة عدد مشارآة التلميذة الايجابية في اآتساب الخبرة، تساعد في تنويع أساليب التعزيز التي تؤدي إلى تثبيت الاستجابات الصحيحة، تساعد في تنويع أساليب التعليم لمواجهة الفروق الفردية بين المتعلمين، تؤدي إلى ترتيب واستمرار الأفكار التي تكونها التلميذة.

 تقوم الوسائل التعليمية بدور رئيسي في جميع عمليات التعليم والتعلم التي تتم في المؤسسات التعليمية المعروفة بالتعليم النظامي أو الرسمي كالمدارس والمعاهد والجامعات أو في عمليات التعلم التي تحدث خارج هذه المؤسسات ويمكن أن نوضح أهمية الوسائل التعليمية في المجالات الرئيسية الآتية :

1. من الشروط التي تساعد على التعلم الحاجة للتعلم ، فالوسائل التعليمية المختلفة كالرحلات والنماذج والأفلام التعليمية والمصورات تقدم خبرات يأخذ منها كل طالب ما يحقق أهدافه ويثير إهتمامه.

2. أفضل التعلم ما يتم عندما يصل الطالب إلى مرحلة الإستعداد للتعلم والوسائل التعليمية تساعد على زيادة خبرة الطالب فتجعله أكثر إستعداد للتعلم وإقبالا عليه.[7]

3. تحاشي اللفظية، مما يساعد على زيادة التطابق والتقارب بين معنى الألفاظ في ذهن المدرس مثلا، ومعناها في ذهن الطالب حتى يتم التوافق بينها .

4. تساعد الوسائل التعليمية على تعديل السلوك وتكوين الإتجاهات الجديدة حيث تستخدم بعض الوسائل كالملصقات وبرامج التلفاز والأفلام بكثرة في محاولة تعديل سلوك الأفراد وإتجاهاتهم وإكسابهم أنماط جديدة من السل وك، وتأكيد الإتجاهات التي تتماشى مع التغيرات التي يمر بها المجتمع .

5.  تساعد المعلم على التغلب على حدود الزمان والمكان في غرفة الصف وذلك من خلال إستخدام بعض الوسائل التعليمية عن ظواهر بعيدة حدثت ، أو حيوانات منقرضة ، أو أحداث وقعت في الماضي ، أو ستقع في المستقبل ، وهذا يساعد على إبقاء المعلومات حية وذات صورة واضحة في ذهن المتعلم.

6.  الوسيلة التعليمية إذا أعدت بشكل متقن وفاعل تثري المادة التعليمية وتجعلها أكثر محسوسية ، مما يساعد المتعلم على نقل أثر ما تعلمه بواسطتها إلى الحياة : العملية ، وتبقى المعلومات حية في ذهنه. [8]

يساعد الاختيار السليم للوسيلة التعليمية من قبل المدرس على نجاحها في مهمة إيصال المعلومات للتلاميذ بسهولة ويسر، حيث انه بدون هذا الاختيار السليم تفقد الوسيلة معناها وأهميتها التربوية) وأهم الأسس الواجب م ا رعاتها عند اختيار الوسيلة ما يلي:

1)   توافق الوسيلة مع الغرض الذي يسعى لتحقيقه منها كالأفلام المتحركة مثلاً تصلح لتقديم المعلومات التي يكون فيها عنصر الحركة أساسياً كتعليم المها ا رت الحركية.

2)   صدق المعلومات التي تقدمها الوسيلة ومطابقتها، فيجب التأكد من أن المعلومات ليست قديمه أو ناقصة أو خاطئة فإذا تبين ذلك وجب معالجة الخطأ.

3)  مد صلة محتوياتها بموضوع الدرس فيجب أن تكون المعلومات التي تحتويها الوسيلة ذات صلة مباشرة بموضوع الدرس حتى لا يصاب التلاميذ بالملل ولا يضيع وقت الحصة.

4)  مناسبة الوسيلة لأعمار التلاميذ ومستو ذكائهم وخبرتهم السابقة، وذلك من حيث اللغة وعناصر الموضوع وطريقة العرض، فلا تكون فوق مستو التلاميذ فتشتت أذهانهم ولا أقل من مستواهم فتقلل من حماسهم.

5)   أن تكون الوسيلة في حالة جيدة فلا يكون الفيلم مقطعاً أو التصوير غير واضح أو التسجيل مشوش فكل هذه العيوب تعوق عملية التعلم وتنفر التلميذ من الدرس وتقلل من اهتمام.[9]

ومن المهارات الأربعة، مهارة الاستماع أصبحت نقطةً لزوريّة جعلتمبدأ للدّلالة على شخص يدرس لغات أجنبية. لأن القدرة على  الاستماع سوف تتحسن قدرات أخرى، وإذا كانت تلك صحيحة فسيكون مهارة الكلام والكتابة صحيحتين. الاستماع في عملية النطق ىو الدهارة الأولى التي لابد أن يدلكها شخص مبتدئ يتعلم لغة. ىذه الدهارة لذا علاقة وثيقة جدا بعملياتDawson التفكير التي تؤسس اللغة. ىذا ما يؤكده أن تدريب الدهارات اللغوية ىو تدريب على مهارات فكرية أيضا. لأن هذه الناحية تورّط عمليات الاستماع الدتنوّعة في نفس الوقت. الدستمع في وقت الاستماع يستمع إلى أصوات اللغة، وفي تلك اللحظة عقلو يشغل في فهمها، ويفسّر ما يلقيو الدتكلم، وفي تلك اللحظة كان عليو أن يعطي استجابة عمّا سمع. ولذلك مهارة الاستماع ليست واحدة من الدهارات اللغوية الثابتة والطبيعية.[10]

تعريف و معنى فيلم في قاموس المعجم الوسيط ،اللغة العربية المعاصر. قاموس عربي عربي فيلم تسجيليّ / برنامج تسجيليّ. فيلم أو برنامج توثيقيّ ، يسجِّل حقائق ووثائق واقعيَّة وتاريخيّة . المعجم: عربي عامة[11]

الفيلم هو نوع من أنواع الوسائل السمعية البصرية الذي يحكي أكثر من موضوع. الفِيلم أو الفلم  وجمعها أفلام أو الفيلم هو فن أو مصنوعة ثقافية معمولة بواسطة ثقافات معينة والأفلام تعكس هذه الثقافات، وأيضا تؤثر فيها. وفي عصرنا هذا أصبح إنتاج الأفلام سوق ضخم يلقى رواجاً كبيراً في المجتمعات المختلفة وتعتبر هوليود الرائدة في مجال الإنتاج السينمائي للأفلام على مستوى العالم أما على صعيد العالم العربي فتعتبر السينما المصرية هي الأقوى في الإنتاج السينمائي.

وهو أيضا شريط لدائني ضيّق طويل تُطبع عليه الصور السينمائية. تُقسم الأفلام السينمائية من حيث الطول، إلى "قصيرة" shorts و"مديدة" أو "رئيسية" features.  ولقد كانت معظم الأفلام في بادئ الأمر قصيرة. ولم يظهر أول فيلم مديد إلا عام 1912، ومنذئذ والأفلام المديدة تشغل الحيِّز الأعظم من الحفلات السينمائية. والأفلام القصيرة هي ثلاثة انواع: فمنها الفيلم الوثائقي documentary film، ومنها الفيلم الإخباري newsreel، ومنها فيلم الرسوم المتحركة animated cartoon. ولقد راجت الأفلام الهزلية في العشرينيات من القرن العشرين وبلغت ذروتها مع تشارلي تشابلن Chaplin وأقرانه.

وكانت الأفلام الهزلية في تلك الفترة قصيرةً كلُّها. والأفلام المديدة، هي الأخرى أنواع: فمنها الفيلم العاطفي، والفيلم الاجتماعي، والفيلم الهزلي، والفيلم التاريخي، والفيلم البوليسي، والفيلم الموسيقي، وفيلم الرعب إلخ. ولقد كانت الأفلام في بادئ الأمر صامتة، ولكنها سرعان ما غدت ناطقة؛ وكانت سوداء وبيضاء، ولكن الفيلم الملوَّن ما لبث أن غزا السوق السينمائية ونافس الفيلم الأسود ـ الأبيض منافسةً كادت تقضي عليه.[12]

الفصل الخامس :  الفرضيات

الفرضية في هذا البحث هي الفرضية صفر  (Ho) و الفرضية العمل. الفرضية صفر(Ho)  في هذا البحث هي

الأول ليس فيها مقرنة بين  المهارة الإستماع في  التدريس اللغة العربية بدون الوسيلة الفيلم و بالوسيلة الفيلم.

الثاني مقارنة بين  الإستخدام الوسيلة الفيلم في التدريس اللغة العربية غير مؤثر و الدراسة بلا الوسيلة الفيلم .

و أما الفرضية العمل في هذا البحث هي

الأول فيها مقارنة أهمية بين المهارة بالوسيلة الفيلم و بدون الوسيلة الفيلم.

الثاني دراسة اللغة العربية بالوسيلة الفيلم أحسن، أما بدون الوسيلة الفيلم أقبح.

 

 

 

 

محتويات البحث

ملخص البحث

السيرة الذاتية اللباحثة

الإهداء

الشكر و التقدير

محتويات البحث

الباب الأول

المقدمة

الفصل الأول   : خلفية البحث

الفصل الثاني    : تحقيق البحث

الفصل الثالث   : أغراض البحث وفوائده

الفصل الرابع     : إطار لفكر

الفصل الخامس  : الفرضية

الفصل السادس  : منهج البحث

الباب الثاني

إطار النظري

الفصل الأول : دراسة العربية

الفصل الثاني  : الوسيلة الدراسية اللغة الغربية

الفصل الثالث : الوسيلة الفيلم

الفصل الرابع   : عناص الداخلية

الفصل الخامس : مهارة الإستماع

 

الباب الثالث

طريقة البحث

الفصل الأول   : منهج البحث

الفصل الثاني   : إجراءات المتغير

الفصل الثالث  : المجتمع  و العينة

الفصل الرابع    : أساليب جمع البيانات

الفصل الخامس : أدوات الإختباريات للبحث

الباب الرابع

النتائج عن التحليل وسيلة الدراسة العربية بوسيلة الفيلم لتحسن المهارة الإستماع

الفصل الأول   : مختصرات في الفيلم وجداد

الفصل الثاني   :  عناصر الداخلية في فيلم الوجداد

الفصل الثالث  : لمحة موجزة  عن المدرسة العالية السعدة و المدرسة العالية ورغى بكتي

الفصل الرابع   : واقعية مهارة الإستماع بالوسيلة الفيلم لتلاميذ في الفصل حادية العسرة بمدرسة العالية السعدة و المدرسة العالية ورغ بكتي في فصل الضابط

الفصل الخامس   : واقعية مهارة الإستماع بالوسيلة الفيلم لتلاميذ في الفصل حادية العسرة بمدرسة العالية السعدة و المدرسة العالية ورغ بكتي في فصل التجربة

الفصل السادس   :  التحليل وسيلة الدراسة العربية بوسيلة الفيلم لتحسن المهارة الإستماع لتلاميذ في الفصل حادية العسرة بمدرسة العالية السعدة و المدرسة العالية ورغ بكتي في فصل التجربة في فصل الضابط

الباب الخامس

خاتم

الفصل الأول   : النتائج

الفصل الثاني   : الاقتراحات

المراجع

الملاحق

 

---

[1] Guntur Tarigan, Henry. 1986. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Angkasa Bandung. Hal 1

[2] Alwasilah, A. chaedar. 1993. Linguistik Suatu Pengantar. Bandung: Angkasa. Cahyono, Bambang Yudi. 1995. 9

[3] Abdul Aziz Wahab “metode dan model-model mengajar” Bandung . 2009 Hal 53

[4] وزارة التربية و التعليم 1992: 225

[5] الدكتور رشيد أحمد طعيمة " تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها"  جامعة المنصورة، المصر 1989مظ1410ه ص. 76

[6] أحمد نجيب بخوش " استخدامات الوسائل السمعية البصرية في العملية التعليمية" جامعة – بسكرة ص 179

[7] محمد محمود الحلية " المناهج التربوية الحديثة: مفاهيمها- عناصرها- أسسها- عملياتها"  2001 ص 43-44

[8] محمد محمود الحلية " المناهج التربوية الحديثة: مفاهيمها- عناصرها- أسسها- عملياتها"  2001 ص 47-46

[9] [9] أحمد نجيب بخوش " استخدامات الوسائل السمعية البصرية في العملية التعليمية" جامعة – بسكرة ص 183-184

[10] Guntur Tarigan, Henry. 1986. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Angkasa Bandung. Hal 1

[11] http://www.almaany.com /”  معجم المعاني الجامع - معجم عربي عربي" حمل في 26 – 4-2017 الساعة 18:23

[12] Wikipedia.com " الحسابات الاجتماعية الرسمية لويكيبيديا العربية" حمل في 26 – 4-s2017 الساعة 18:23